据重庆里仁特教中心了解，我国残疾儿童数量多，特殊教育学校少，特殊教育起步低，总体发展水平远远滞后于社会和经济的发展。现阶段我国残疾儿童教育形式一般有三种：特殊教育学校、普通学校等机构附设的特殊教育培训班、普通学校的普通班中随班就读。目前大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读。而根据前人的调查研究发现残疾儿童的教育还存在种种问题。原因有以下几点：

　　教材的缺失

　　教材是残疾儿童不可缺少的教育工具，孩子们虽然拥有普校的全套教材，但由于他们存在视力、听力上的缺陷，书本上的许多内容，在他们面前无异于天方夜谭，根本起不到作用。课本里许多抽象的知识对于普校学生来说，接受起来都有困难，就更别说这些残疾孩子了。教材的不适应着实阻碍了对残疾孩子教育的效果。

　　特教教师严重缺失

　　由于特殊老师面对的是残疾学生，这些孩子由于听力、视力、智力等方面原因，接受知识比较慢，需要老师耐心教导，才能掌握知识。可在特教学校里，大部分老师工作一两年就都跳出来从事了其他行业只有很少的老师有耐心来教残疾孩子。虽然每年有学习特教专业的老师毕业，但很多都没有从事特殊教育工作，而是到其他普校去任教。这就直接影响到特教学校教师缺乏。

　　特殊教育的机构过少，特殊教育服务普及率低

　　从当前特殊儿童的义务教育看，大陆地区接受特殊教育的在校生为340621人，接受特殊教育服务率为4.53%，这和国务院批准的“中国残疾人事业‘九五’计划纲要”的目标相比尚有一段距离，从特殊教育面向的对象看，目前对于视力残疾儿童的早期教育不容乐观。

　　师资力量薄弱，教育质量不高

　　大陆目前仅有4所高等师范院校设有特殊教育本科专业(每年毕业生的总数不到50人)，两所大专层次特教专业(每年培训30人左右)，34所中等特殊教育师资培训机构(每年的毕业生不到400人)，另一方面，由于特殊教育师生就业体制问题，许多特殊教育师毕业生到特教机构就业难，从而造成许多专业人员流失。中国的特殊教育起步比较晚，至今特殊教育学科自身建设尚不太完善，在理论探索、教材建设、课程建设、教学手段革新、教学方法改进、师资培训等许多方面仍然有大量的工作要做。